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水映图腾

我们不但要解放学生,更要解放他们身后的教师。

 
 
 

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人生之路总是平平淡淡,当初是平平淡淡的学生,现在是平平淡淡的老师,唯一的遗憾,自己始终没有走出校园,不知道是该庆幸,还是该郁闷。如果有机会到是真想走出去。

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【原创】我对构建主义学习论的一点想法  

2008-03-13 22:27:31|  分类: 教育话题 |  标签: |举报 |字号 订阅

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       近年来 ,建构主义学习理论越来越受到教育界推崇。建构主义强调学习是一个积极主动的建构过程 ,学习者主动地根据先前的认知结构 ,借助于他人和环境的帮助 ,通过独特的信息加工过程 ,注意和有选择地知觉外在信息 ,建构当前事物的意义的过程。建构主义学习理论是在吸取了多种学习理论如行为主义、认知主义理论 ,尤其是维果斯基 ( Vygotsky)的理论的基础上形成和发展的。人本主义心理学代表人物罗杰斯认为,人类具有天生的学习愿望和潜能,这是一种值得信赖的心理倾向,它们可以在合适的条件下释放出来;当学生了解到学习内容与自身需要相关时,学习的积极性最容易激发;在一种具有心理安全感的环境下可以更好地学习。罗杰斯认为,教师的任务不是教学生知识,也不是教学生如何学习知识,而是要为学生提供学习的手段,至于应当如何学习则应当由学生自己决定。教师的角色应当是学生学习的“促进者”。

      从以上关于构建主义学习论的阐述我们可以看出,构建主义学习论最大程度的保护和发展了学生的学习兴趣和学习欲望,它反对输入式和灌输式的学习方式,强调个人主观因素与客观因素的统一,是一种更科学、更人性化、也更加全面的教育理论。可以说,它指出了我们国家乃至世界教育的发展方向。根据这一理论,诞生了任务型教学法。任务型教学法就是在任务的前提下,让学生在完成任务的过程中,自主的学习知识,并形成对知识的独特理解,每一次完成任务所带来的成就感,会进一步激发出学生学习兴趣。从构建主义学习论到任务型教学,我认为,它的理论是成熟的,科学的。然而我们对任务型教学却存在着普遍的误区,我们并没有真正的任务型教学,构建主义学习论在我们国家也只是一纸空谈。

       说到任务型教学,我想起一个故事,是我在读师范时,在一本谈国外教育的书籍中看到的故事。一位中国到美国工作的博士生,他的儿子也随他到了美国,读小学3年级。放暑假的时候,老师给他留了一个假期作业,就是回答一个问题:什么是文化?这样的问题,连这个博士生恐怕都回答不好,于是把儿子带到了图书馆,由儿子自己去查阅资料。过了半个月之后,他的儿子竟然写出了21页的论文,并且在论文最后做出总结:文化就是前人留下来给后人享受的东西。这样的结果是这个博士生绝想不到的。这个故事,一直萦绕在我的脑海里。我在想,其实这不就是任务型教学么?而它与我们平时所说的任务型教学到底由什么不同呢?在这个故事当中,我认为,任务型教学除了在最开始我所引用的专家们所论述的特点以外,还具有以下几个特点。

      一、打破时间与空间的局限性。

      我们国家现在搞任务型教学,甚至将任务型教学写到课标里面。而所有这些都是指课堂45分钟任务型教学。那么,45分钟之内,我们可以设置什么样的任务呢?难了,一节课就解决不了,简单了,学生们没有兴趣。一堂课的任务的难度到底要把握在什么程度上,才能够适合45分钟的时间限制呢?有过教学经验的老师都明白,其实设置这样的任务,本身要比研究清楚构建主义学习论这样高深的理论困难的多。很多时候,我们的任务设置的如果难了,那么为了保证在45分钟之内完成教学任务,教师就不能只充当促进者,只能充当强硬的灌输者好完成教学任务。我们的任务如果设置简单了的化,就根本起不到让学生在完成任务的过程中,自由吸收知识,借助外部环境来构建自己的知识的目的。简单的任务只会演变成游戏。它只会让那些有学习欲望的学生逐渐失去兴趣。我们国家的教育专家们在研究教学法的时候,总是无法挣脱课堂45分钟的枷锁,教师们所参加的培训都是在讲,一节课该如何如何上好,岂不知教育是系统工程,而非一节课一节课的简单凭凑。构建主义学习论也指出,学生必须是在自己学习研究的过程中,自主的借助于外部环境。而我们如果把学生学习的地点只限制在教师的话,那么大家都可以想想,在教室里学生可以借助什么外部环境呢?除了其他同学就是老师。与其他同学共同研究是可以的,但是却无法得到真正的知识。借助于老师呢?一个班假如只有30个学生,三十个学生每人提一个问题,教师回答每一个问题只用三分钟的时间,那么一堂课老师能回答多少个问题呢?既然我们要尊崇构建主义学习论,要让学生自由的借助与外部环境,那么这个外部环境就决不能仅仅是其他同学和教师。还应该有更多,最主要的应该是图书馆。甚至,如果学生在学生物学,或者研究保护环境的问题,还应该亲自投身到自然环境中去才可以。然而,在我们现在的教育形式下,这可能么?我们不打破时间和空间上的限制,可能会有真正意义上的学生自主学习,自由借助外部环境么?可能有真正的任务型教学么?

      二、打破学习方式的限制

      构建主义学习论认为,教师的任务不是教学生知识,也不是教学生如何学习知识,而是要为学生提供学习的手段,至于应当如何学习则应当由学生自己决定。那么,如何来安排学生的学习方式则应该是由学生自己决定的,而我们现在的任务型教学,由于时间和空间的限制,学生的学习方式就只剩下了一种,那就是讨论。学生要查找资料,怎么查?学生要向某方面的专家请教,怎么请教?学生要去实地考察研究,怎么去?我们实际上并没有为学生选择自己的学习方式提供可能,那么我们要搞课堂45分钟的任务型教学,学生就只能是pair work,小组讨论。还能怎么办?在教师培训的时候,教研员们提意见,找缺点,说:老师们把任务型教学流于形式了,就知道pair work,难道任务就是讨论么?提这个问题的人,其实自己也不知道什么是任务型教学。

      那么,从以上两点,我们应该可以看出,其实,构建主义学习理论虽然正确,然而,它对学校课程设置,学校硬件条件,以及学校的管理方式都提出了挑战。美国有着雄厚的经济基础,他们的教育已经发展了几百年,为构建主义学习论在实践中的运用提供了可能。而这在我们国家,要实现,恐怕还要发展许多年。首先,我们恐怕连学生学习所需要的条件都提供不起。另外,我们现行的教育体制,教育管理方式,也不可能打破时间和空间的限制,构建主义学习理论在我们国家根本就没有去实践的条件。所以,我们没有真正的任务型教学,构建主义学习论在我国现阶段只是一纸空谈。

      以上只是我对构建主义学习论以及任务型教学(主要是任务型教学)的一点粗浅认识,希望看过这篇日志的朋友多提反面意见,也好让我提高认识。在这里先谢谢了

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