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水映图腾

我们不但要解放学生,更要解放他们身后的教师。

 
 
 

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人生之路总是平平淡淡,当初是平平淡淡的学生,现在是平平淡淡的老师,唯一的遗憾,自己始终没有走出校园,不知道是该庆幸,还是该郁闷。如果有机会到是真想走出去。

 
 

【原创】对英语教学的重新思考  

2008-03-30 18:58:45|  分类: 教育话题 |  标签: |举报 |字号 订阅

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       谈起我们国家的英语教学,很多人恐怕要大感头疼。我们的学生从小学三年级开始学英语,学到高中毕业已经有9年的时间。9年的时间啊,然而我们培养出来的学生仍然张不开嘴,读不了书(英文原著)。还有那么多的学生,在初中阶段就深感学习英语的痛苦而选择了放弃。(其实我写了将近千字的英语教学现状的描述,后来都给删了,看着就叫人闹心)哎,现实的英语教学状况我不想多说了,因为大家都清楚。还是直接一些,谈谈英语教学理论研究的误区,以及一些我个人的看法和认识吧。

        当前我们的英语教学理论的研究主要集中在课堂45分钟的教学方法的研究。我也曾在《我对构建主义学习论的看法》一文中谈到过这点。我觉得这是我们普遍存在的教学理论研究方向上的误区。任何科目的教学都是一个系统的工程,它的目标应该分为近期目标、阶段性目标和远期目标。而我每一次参加教学研讨会的时候,都没有听到任何的一位教育专家对英语教学的阶段性目标和远期目标有过什么论述。所有的理论都在围绕着一堂课改怎么上而进行。我始终认为,教学不是一堂课一堂课的简单拼凑,而应当是课与课之间的有机的结合。只可惜,我们的教育专家们始终不能冲破45分钟的思维限制,将目光投向更广阔的范围里,去研究学生在不同年龄,不同阶段应当达到的不同的培养目标。

       我们基础教育阶段英语的教学内容大致可以分为语音、词汇、习惯用语、句型、语法(知识内容)以及听、说、读、写、译(能力内容)。我们这里所使用的教材,是外研版的(新目标)初中英语教材。这本教材的特点是,一册书共分10到12个模块,每个模块分为三个单元,每个单元相当于我们以前所使用教材的一课。名字起的够讲究,不叫课了,改叫单元,意思就是一个单元的内容并不一定要求在一课之内进行完毕,可以进行两课时到三课时。单元是这本教材的最小的教学单位,每一个单元几乎都包含有,语音教学、词汇教学、习惯用于、句型、语法,以及听说读写等内容(复习单元除外)。也就是说,每个单元的内容,几乎包含了我们英语教学的所有内容。扎一看,合情合理,这样的安排全面而周到,学生的英语知识和英语能力都照顾到了,至于能不能全部都达到目标都让学生掌握了就看你老师的了,与教材编写者无关。

      我注意到了一个问题,初一的时候教材里每个单元都有一个活动(Activity)来进行语音教学,而到了初三,教材里每个单元还是都用一个Activity来进行专门的语音教学,我就奇怪了,英语的音就那么难发么?我们的学生到了初三学了六年的英语了还要继续学习语音?是我们的学生太笨了,还是我们语音教学的效率太慢了?其实我的学生,早已经过了语音关,很简单,我让我的学生刻苦的模仿了一个月的磁带,学生的语音关就都过了,以后的语音部分的教学我基本都省略了。那么我们是否可以这样想,其实语音关应该是学生在学习初期,一个阶段之内就应该通过的。这样的教学内容不应该长期的作为课堂教学的一部分来困绕我们英语教师,来浪费大家宝贵的时间。从这个问题上,我又进行了深入的思考,那就是,是不是我们所有的英语教学的内容都要同步的进行?这样的教学内容的安排是否科学合理?

      我们来回想一个人母语的习得过程,在婴儿时期,父母不停的对婴儿讲话,让婴儿感觉着父母的语言。在这个时期婴儿是听不懂父母所讲的话的,而婴儿的大脑在这个时期却有一种能力,那就是它的大脑像磁铁一样的吸取着外界传来的信息,以最快的速度将这些信息建立起某种链接。(人脑的发展理论指出,人脑在0~13岁之间,大脑的神经元会伸出许多触角,这些触角根据人所受的信息刺激与其他的神经元建立链接,人在这个阶段所接受的信息刺激越丰富越复杂,神经链接就越紧密,人也就会越聪明。)当这些信息积累到一定程度的时候,婴儿开始模仿父母说话,很多家长都发现一个问题,那就是婴儿往往听得懂的语言,总是比他会讲的话要多。那么从这里我们应该得到一个重要得启示,那就是听应该是语言习得的第一步。儿童最开始讲话得时候,语音是含糊不清得。从最开始得一个字到两个字,逐渐得,可以说得字数越来越多,但是条理却并不清晰,很多时候句子不通顺,语意颠倒,却都勉强可以听懂。那么从这里,我们应该又可以得到一个启示,那就是语言习得的第二步,应当是词汇随着孩子会说的词越来越多,孩子的发音也在进步者,从含糊不清逐渐的清晰标准起来,语音的习得来自于孩子的模仿,而这模仿其实是从一开始就有了,所以,把语音排在第三位,不是说学了词汇再学语音,而是说,当进行到第三步的时候,我们应该主意到,学生在语音上是否有进步。那么暂且说:语音是语言习得的第三步吧。儿童随着年龄的成长,掌握的词汇越来越多,渐渐的,他们开始说完整的句子,并且语言开始符合规范。那么再后来就开始学习文字和书面语言。在系统的语言教学当中,开始进行语法教学,来使学生的语言进一步符合规范。那么语法应当是语言习得的最后一步。这之后的语言的学习应当属于另外一个范畴了,我们这次的分析也就停止在这里。我们应当特别的关注于语言习得的最初状态,因为那是进入一种语言之门的钥匙,也是语言学习最重要的一个阶段。

      那么我们在英语教学的最初阶段应当如何来进行教学呢? 现在我们国家大部分地区都从小学三年级开始进行英语教学,大家都知道,语言的学习越早越好。然而要让学校一年级就开设英语课,这恐怕要涉及到很多的问题。那么其实我们完全可以做到让小学生在三年级之前“打开他们的耳朵”——进行听的训练。我们不需要让学生专门的去听英语,只要我经常的让他们可以听到英语就行,比如让家长在家里给学生放英语磁带,在学校里,利用音乐课、自习课以及课间的时间,通过广播给学生播放英语(不能是英语儿歌,可以是英语新闻,或者文章朗诵,必须保证一定的信息量)。学生即使是在无意识的状态当中,他们的大脑也可以接受到信息,并且存储起来。这些信息可以为学生三年级正式开始学习英语提供一定的感性认识的基础。如果在现实中做不到这一点,那么一定要在学生三年级的时候,先听一段时间的英语,再进行英语教学。

      我们小学阶段的英语词汇教学的速度是非常缓慢的。学生从最简单的单词开始学,一个学期的单词两恐怕也不会超过两百个单词。这样的词汇教学其实大大低估了小学生的记忆力,要知道,人在13岁之前是记忆力最强的时期,这一时期所记住的东西,往往终身难忘。那么我们必须在学生学习英语的初期,让学生大量的记忆词汇。这种记忆不能是单纯的去背单词。而应该在篇章的基础之上让学生去被单词。英语当中常用的单词大约有3000左右,这些单词在文章当中的出现率大约是70%,如果我们让学生去背英语原文的诗歌或者文章(选材必须是当代的经典作品,同时文章必须优美,难度适中。),那么学生就自然对这出现率为70%的单词印象特别的深刻,在这一阶段,我们不应该去讲语法,语音的学习应当是让学生跟着录音机去模仿(千万不要领读)。学生在跟读的过程中,逐渐的,语音从模糊到清晰。学生在背诵英语原文的同时,会对常用单词的印象特别深刻。通过这种方法,学生应该在小学三年级进行一年时间的背诵之后,就可以记住大约1000个单词。这几乎是小学到初中阶段要求学生记住的单词的总量。进行两年的背诵,学生就基本可以通过单词关,这时候已经可以阅读简单的英文原著了(比如诗歌和童话故事)。在这个时候,学生的发音和听力都因该不成问题。在学生可以大量阅读的时候,我们再进行逐步的语法教学,可以说事半而功倍。同样的,我们可以想象,在这样的基础之上,我们再进行说和写的能力的培养,又会是一种什么样的状况呢?通过诵读,打通词汇关,学生就可以进行大量的自由的阅读,那么他们就已经进入了英语学习的殿堂了。

     从以上设想来看,这样的教学比起传统的英语教学还有这样的几个优点,第一,起步简单,所有的学生都不会输在起跑线上。我们现在的英语教学,语法与整个英语教学是同步的,而理解语法是学生最头疼的问题,很多的学生就是因为语法太难而放弃了英语学习。第二,单词的记忆也是传统教学中学生最头疼的地方。而通过背诵优美的文章来记忆单词,比起独立的记忆单词更容易让学生接受。也许有些记忆力差的学生他们在背诵英语文章时会感觉困难,那么对于这样的学生,我们完全没有必要那么苛刻的要求学生去背会英语文章,因为只在多次的诵读的过程当中,学生就会有意无意的关注那些多次反复出现的单词,只要达到一定的次数,学生就一定能记住常用的单词,那么我们的目的也就达到了。第三,在学生学习英语的最初阶段进行这样的阶段目标的教学,为学生日后英语的学习可以打下坚实的基础,使得以后的英语教学事半功倍。学生学的快乐,老师教的轻松。

      综上所述,英语的教学,尤其在开始阶段,应当是分阶段来进行的,只有符合人类语言习得规律的外语教学,才是科学的外语教学。以上是我对语言习得规律的理解和对英语教学的设想。希望与各位教育界同仁共同探讨,等着大家的板儿砖和鲜花。

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