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水映图腾

我们不但要解放学生,更要解放他们身后的教师。

 
 
 

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人生之路总是平平淡淡,当初是平平淡淡的学生,现在是平平淡淡的老师,唯一的遗憾,自己始终没有走出校园,不知道是该庆幸,还是该郁闷。如果有机会到是真想走出去。

 
 

[原创]文科教育与理科教育当区别对待  

2008-03-05 21:37:40|  分类: 教育话题 |  标签: |举报 |字号 订阅

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       在本人从教以来的这几年当中,数次参加盟级以及自治区级的教育研讨会,教师培训,基本功大赛等活动,国家级的也参加过几次,每次参加总不乏接受一些新教育理论的培训,自己通过学习,以及在网上阅读资料,了解了很多关于新教育理论的知识。然而在自己的实践中,总觉得,有许多本来很先进的教育理论,运用在实践当中总是显的憋手蹩脚,难以坚持。从我们传统的教学方法而言,我想到一个问题,我们教数理化,学生天天在做题,我们教语文英语,天天在做题,甚至我们教生物、地理、历史、政治也天天在做题。 难道说无论什么科目,做题是唯一的方法么?当然,我这里这样说,只是举例而已,即使是传统的教育方法,也并非只是做题那么简单。但是存在这样一个现象,就是我们似乎在追求一种统一的教育理论,甚至是一种统一的上课模式。从一开始的五步教学法,到后来的合作型、任务型教学法。先不说这些教学法的科学性,那些专家们在讲解、推广这些教学法的时候,似乎都没有提到科目区分的问题。似乎这样的教学法是放之所有科目而皆准的。就是当今被普遍推崇的创造教育法也是一样。 它并没有提到,这样的教育法适合什么样的科目,并且在它的教育理论里也没有对不同科目之间的教育策略的不同给予应有的重视。这不禁让我担忧,这样研究下去难免顾此失彼。在我们国家悠久的文化历史当中,历来,人文科学占领这整个文化的主流,而由于近代中国落后屈辱的历史,使得我们这个民族终于开始认识到自然科学对社会发展,尤其是国家强盛的重要性。于是我国建国以来,自然科学教育得到了空前的重视。我想大家都应该有这样一个共识,那就是,我国建国以来的教育一直存在着重理轻文的现象,至今仍旧如此。所以我认为,我们现在国家所流行的教育理念,大多是从理科教育中发展而来。而很少有人注意到自然科学的教育理念与人文社会科学的教育理念其实是存在许多本质的区别的。我是教英语的,在自己的教学中也曾多次的尝试合作型、任务型的授课方式,却发现效果总是事倍而功半,这不能不让我考虑,文科教育与理科教育在理论上到底该如何划分呢?在下面我就自己对文科教育和理科教育两种不同的教育理念的理解做简单的阐述,目的是抛砖引玉,与大家共同探讨。

      一、自然科学的教育。

      自然科学的知识,是具有连续性和严密逻辑性的知识。它的学习方式应该是符合认知心理学的,像上台阶一样的学习方式。学生应该从最基础、最简单的内容学起,通过不断的提出问题,不断的解决问题,而逐步的向更高层的知识学习。前几天在张阳老师的博客理见识到了创造教育的问题教学法。其主要内容是:通过不断的提出问题,解决问题而后又提出新的问题的方法来学习。简言之就是从问题来到问题去。使学习的整个过程具有连续性和严密的逻辑性。可想而知,这样的学习方式必然使符合自然科学知识本身的特性和规律的。因而这样的学习方式也是科学的,理性的。在学习的过程中,要注重培养学生的创造力,给学生领悟和自我探索的空间,鼓励学生的质疑,并且引导学生去论证质疑。在评价的过程中,注意力不应过多的注重结果,而应该注重过程。保护学生思维方式的多样性。着重于培养学生解决实际问题的能力。

      根据人脑的发展理论,在学生13岁以前是记忆力发展的高峰,理解力相当薄弱,所以在学生13岁以前,不应教授学生太多太难的自然科学知识,而应当以培养发展学生的学习兴趣和严密逻辑的思维习惯为目标。在学生的小学乃至初中阶段,都应当尽可能的减少课本上的理论知识,而增加学生的探索活动。组织学生进行游戏和实验,注重学生游戏、实验时的情感体验,保护学生的自信心,多给学生肯定的评价,让学生在游戏和实验的时候自由的吸收知识。为将来的理论学习打下感性认识的基础。

      二、人文社会科学的教育。

      人脑的发展理论还指出,在人成长的最初阶段,人的大脑的尚未发展成熟,人的脑细胞有一种自由链接的功能。(人脑在0~13时,脑细胞会伸出许多的神经触角,根据所受信息刺激与其他的脑细胞发生链接)。人所受的刺激越丰富,越复杂,这种链接也就越紧密,越复杂,人长大以后也就越聪明。这种自由链接的黄金时期是0~3岁,在0~6岁之间,比起前一段时间有所降低,在6~13岁之间,这种功能会逐渐降低,到13岁则基本结束,13岁以后至25岁是理解力发展的黄金时期。这一理论,为早期教育提供了很好的理论基础,同时也指出早期教育的重要性。在这里我不谈早期教育。那么就是说我们学校教育能够把握住的学生的大脑有这种自由链接功能的时期只有6~13岁这段时间。而这短金子般宝贵的时间里,我们现行教育所给予孩子的是什么样的教育呢?大家翻翻小学一年级的语文课本就可以了解。 小学的语文课本充斥着阿猫阿狗的内容。 我们在孩子最需要丰富的、复杂的信息刺激的时期,却只提供孩子们阿猫阿狗的东西。这无疑是一种学生脑力资源的极大浪费。更是在摧残孩子的智慧,障碍孩子可能有的智力的发展。所以我提倡,从儿童一上小学开始,就开始进行儿童读经教育。把我们人类最经典的文化著作作为孩子的启蒙教材,利用孩子记忆力强的特点,让孩子反复诵读、背诵经典著作,不要求孩子理解只要求记忆。这样做,第一,提供给了孩子最丰富、最复杂的信息刺激,最大程度的开发学生的智力,提高孩子的记忆力。第二,学生在记住这些经典著作之后,随着自己理解力的逐步提高,会对这些经典有一个逐步感悟和消化理解的过程,这些经典著作的理性内容,会逐步成为学生思维的工具让他们站在巨人的肩膀上去分析和看待在成长过程中遇到的种种问题。这些经典著作中关于价值观、人生观、人生信仰以及道德修养的内容,也会逐渐地成为学生为人处事的准则,它对于德育的价值是长远而重大的。

      在一些地区已经开展了儿童经典诵读的尝试,并且在有些地区还出现了“现代私塾”。人们发现,很多接受过经典诵读教育的学生,对阅读的兴趣明显超过没有接受过经典诵读教育的学生。可见,经典诵读教育还可以激发学生对阅读的兴趣。有句话我们讲了很久——书是打开智慧大门的钥匙。激发出学生对阅读的兴趣,注重阅读的价值,对于整体教育的意义可以说是不言而喻的,这一点,我想,懂教育的人一定都有共识。

      对于人文社会科学教育的评价方式,我讲一些自己的看法。在我们现行的语文教材中也有很多古代经典的著作,而我们的语文教学明显的存在目标偏差的问题。比如说:初三语文课本一文《得道多助,失道寡助》。像这样的经典古文,学生将它熟读而后背会而后能够从文章当中学到很多做人做事的道理,它本身的价值就已经很大了。而在考试和练习当中,却出现什么样的问题呢?问:《得道多助,失道寡助》的中心论点是什么?它的论据有哪些?并且此作为考试的重点。 而在考试中,还经常考什么呢,古文的翻译和解词。中国人学中国的文章还需要翻译~!这不荒谬么?你与其去考翻译,还不如直接将古文翻译成白话文,然后教白话文得了,这样恐怕学生学的还省力一点。不是么?古文的价值在于它对于人生哲理的启迪。而论点、论据是什么呢?是写作技巧。我们抛弃了古文的真正价值与意义所在而去追求什么写作技巧,这不是舍本逐末么?我们现在学生所写的文章,大多文法规范却内容空乏,我想这就是这样的教育直接造成的结果。说文法规范还算客气了 ,其实大多学生连文法规范都谈不上。这不得不让我们去思考,人文社会科学的教育到底该注重什么?学生的人文素养、人文关怀的品质,还是学生的写作技巧。所以我提倡,我们基础教育阶段人文社会科学教育的目标不应该是小技巧,而应该是大智慧。文科考试,封闭式的题型只应该考背诵,我们应该增加开放式的题型,让学生畅所欲言,评价时注重学生知识的广度和思想的深度,而非标准度。语文考试应该评级而不该评分。

      总观文理两科的教育策略应该是完全相反的。理科知识应该从最低的台阶往上走,而文科知识应该从最高的台阶往下走,一个国家主管教育的负责人,应该具有应有的智慧来认识到人文科学教育与自然科学教育的区别,从而运用截然不同的两种理念作为整个国家教育理念的指导。自然科学的教育关系着人类的进步和科技的发展。而人文科学的教育则关乎社会的稳定与和谐,二者却一不可,又相对独立。说到这里,感觉心里还有很多的话没有讲,暂且搁笔,等待着大家的板儿砖和美玉。

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